面对人工智能日益精湛的语言能力，大学英语教育面临着转型。深圳理工大学正积极探索，计划于2026级中选取部分班级进行跨文化交流课程的试点改革，将原有的英语教学内容整合进“跨文化交流课程体系”，并取消传统的大学英语必修课。

这一举措引发了广泛讨论，不少声音质疑在AI能够胜任翻译工作的背景下，大学英语学习的必要性，甚至有人猜测其是否会淡出教育舞台。然而，这并非孤例，四川大学、北京航空航天大学、安徽大学、中南民族大学等高校近年来也已着手调整公共外语课程结构，一场关于大学英语“教什么”和“怎么教”的深刻变革正在多所高校悄然进行。

大学英语正在摆脱“工具化”定位

过往，大学英语课程主要聚焦于听、说、读、写、译等基础语言技能的训练，同时承担着服务大学英语四六级考试的功能，对许多学生而言，它更像是一门纯粹的“语言工具课”。

然而，人工智能的崛起颠覆了这一模式。中国翻译协会发布的《2026中国翻译行业发展报告》指出，AI已深度渗透翻译领域，行业正从传统人工模式快速转向“人机协同”。大量标准化的语言转换任务正被AI接管，而翻译专业人才的核心竞争力正逐渐转向专业知识、跨文化沟通、国际传播及译后审校等更具创造性和综合性的能力。翻译行业正经历着从“规模扩张”向“质量升级”的结构性转变。

行业需求的变化也映射到大学课堂。一位广州高校的大学英语教师陶老师观察到，学生在完成英文作业时普遍借助AI，若课堂内容仍停留在单词、语法和翻译的机械训练上，难以激发学生的学习兴趣。如今，课堂的重点已不再是教授翻译技巧，而是引导学生分析AI的翻译逻辑，评估其准确性及是否符合真实的交流情境。她举例说，有一次学生利用AI翻译商务邮件，虽然语法无误，但语气显得生硬，不符合英语商务交流的习惯。“缺乏一定的语言基础和文化背景，很难识别这些细微问题。”她补充道。

深圳理工大学英文中心主任李寄也持相似观点。他认为，AI时代既是挑战，也是高校外语教学重新审视人才培养模式的重要契机。“未来的课程改革重点不在于削减英语学习，而在于培养学生运用AI、驾驭AI，并在真实的国际交流场景中解决问题的能力。”李寄表示。

学生们的感受也更加直接。一名大二学生钟同学表示，他在撰写英文摘要和阅读英文文献时会使用AI提升效率，但在课堂讨论、小组展示或与外教交流时，AI则无能为力。“AI可以提供答案，却无法代替我表达观点。”他坦言，“老师们现在更看重课堂互动、团队合作和临场表达，这些都需要自己真正掌握英语。”

另一名英语专业学生张同学坦承，AI的发展促使许多同学开始重新思考未来的职业规划。“过去认为学好翻译就有竞争力，但现在很多基础翻译工作AI都能完成，因此大家更倾向于学习国际传播、新媒体、国际商务等课程，希望未来不仅掌握英语，还能解决实际问题。”

AI在提升语言学习效率的同时，也迫使大学英语课堂重新思考：未来真正值得学生投入时间和精力学习的，究竟是什么？

高校培养目标正在发生转变

若将AI视为推动大学英语改革加速的催化剂，那么更深层的原因则源于国家高水平对外开放战略以及人才培养目标的变化。

近年来，中国企业的国际化步伐日益加快。海关总署数据显示，今年前四个月，我国货物贸易进出口总值达16.23万亿元，同比增长14.9%。其中，集成电路出口额增长78.3%，工业机器人出口额增长30%，新能源汽车、锂电池、光伏产品等高技术产品出口持续保持强劲增长。

“当今的开放已进入‘引进来’与‘走出去’并重、双向平等交流的新阶段。”李寄表示，过去学习英语更多侧重于了解国外，而如今则更需要我们在国际舞台上讲好中国故事，实现平等对话。他认为，这也是深圳理工大学此次将课程命名为“跨文化交流课程体系”而非沿用“大学英语”的深层原因。“语言仅是交流的媒介，真正决定交流效果的是文化理解能力。未来的国际交流不仅要会说英语，更重要的是能够理解不同文化背景下的思维方式和价值观，在平等对话中介绍中国、理解世界，实现真正意义上的双向交流。”李寄解释道。

教育部发布的《大学英语教学指南（2020年版）》明确提出，大学英语课程不仅要培养学生的语言应用能力，还应着力提升其跨文化交际能力、自主学习能力及综合文化素养。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》也强调，要培养具备全球竞争力、宽广国际视野的高层次创新人才，并持续提升教育对外开放水平。

越来越多的高校正围绕这些目标调整课程体系。四川大学着力加强学术英语课程建设，以服务国际科研合作；北京航空航天大学将全球胜任力培养和中国故事国际表达融入公共外语课程；安徽大学积极推进跨文化通识课程建设；中南民族大学则结合民族文化特色，将文明交流互鉴的理念融入课堂教学。尽管改革路径各不相同，但其共同指向一个目标——培养能够适应新时代国际交流需求的复合型人才。

不少学生也切身感受到了这种变化。广州一所大学的新闻学专业学生黄同学表示，如今的英语课不仅包含语言训练，还会涉及国际新闻分析、跨文化案例讨论等内容。“以前学习多是为了应付考试，现在老师会引导我们思考，同样一句话为什么不同国家的人理解会有差异，以及面对不同文化背景的人应该如何恰当地表达。这些内容是AI难以直接传授的。”她说道。

英语课堂应培养学生哪些能力？

随着培养目标的转变，课堂改革也随之深入。对于高校而言，这场改革并非简单地削减英语课时，更不是让AI取代教师，而是重新审视一个核心问题：大学英语课堂究竟应该培养学生哪些能力？作为此次改革备受瞩目的高校之一，深圳理工大学给出的答案是“跨文化交流”。

据李寄介绍，学校将采取“试点先行、逐步推广”的策略推进改革。2026年秋季，将率先在2个实验班启动试点，并同期举办跨文化交流节、全英文科普赛事、AI模拟国际会议等实践活动。未来，将根据运行情况逐步向全校推广。

“课程改革并非要取消英语，而是要让英语回归其作为交流工具的本质。”李寄强调，AI能够辅助学生提升学习效率，却无法替代学生形成国际沟通能力、文化理解能力和批判性思维，而这些恰恰是未来国际化人才最重要的核心竞争力。

据悉，新的课程体系将分为分层必修与拓展选修两大板块。学生不仅需要学习《跨文化交流读写》《跨文化交流听说》等基础课程，还可以根据未来的发展方向，在《科技学术交流》《跨文化适应与实践》《中国文化经典英文选读》《跨文化视域中的高级英汉翻译》等课程中自主选择学习内容，这些课程覆盖了国际科研合作、涉外交流、中华文化国际传播等多个真实应用场景。

课程的评价方式也随之革新。过去，一张期末试卷往往决定一门课程的最终成绩；如今，AI辅助形成的形成性评价、课堂表现、项目实践、国际交流模拟等多种形式都被纳入了考核体系。AI承担词汇、语法等标准化训练任务，教师则能将更多精力投入到课堂讨论、文化分析、案例研判及思维训练等环节。

陶老师认为，这种变化正在重塑师生在课堂中的角色。“以前更多是老师单向讲授，学生被动接受，现在学生需要带着问题进入课堂。”她告诉记者，近两年来，她尝试让学生借助AI完成初步的资料搜集，然后围绕同一主题开展课堂辩论、文化比较和案例分析。“学生不仅要了解AI给出的答案，更要能判断其原因、是否存在偏差，以及是否符合真实语境。”在她看来，AI并不会削弱英语学习的重要性，反而让教师能够将有限的课堂时间更多地用于培养那些机器无法替代的能力。“未来企业需要的，不是只会翻译的人，而是能够有效沟通、协调、表达和解决问题的人。”她总结道。

正如李寄所言，未来的国际交流不仅需要懂得英语的人，更需要那些能够跨越文化鸿沟、建立理解、开展平等对话的人。这或许正是本轮大学英语改革所要深入探讨的核心命题：当AI在“说英语”方面日益强大时，大学英语存在的价值并未消失，而是在时代发展的浪潮中被重新定义。